Логопедическая работа в старшей группе

Нарушения речи у детей своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. Они определяют неподготовленность детей к обучению в школе.

Коррекционная работа логопеда направлена на развитие речи, познава­тельной деятельности и активизацию двигательной сферы ребенка.

Основными принципами коррекционного обучения являются:

-   учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития де­тей с нарушением речи;

-   комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с на­рушением речи;

-   дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их речи.

Основными задачами коррекционного обучения являются:

1.  Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2.  Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического воспри­ятия);

3.  Подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синте­за;

4.  Развитие навыков связной речи.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чет­кой организацией деятельности детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом воз­растных особенностей детей.

Пятилетние дети с нарушением речи не могут полноценно овладеть учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются отставания не только в развитие речи, но и внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесо­образно для проведения логопедических занятий делить группу на подгруппы с учетом уровня речевого разви­тия.

Логопедические занятия подразделяются на следующие виды:

-   формирование фонетической стороны речи;

-   формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

Индивидуальные занятия проводятся, учитывая особенности логопеди­ческой работы с детьми страдающими алалией, дизартрией и др.

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначаль­ном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предва­ряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на подгрупповых занятиях.

Для детей с нарушением речи характерны двигательные расстройства. Их устранению содействует применение игр с речевым материалом и движе­ниями.

Воспитание звуковой культуры речи

Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слу­ха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

Дифференциация пар звуков (с - з, с-ц, ш-ж, ч-щ, ц - ч, л - р), т.е. различение свистящих, шипящих, сонорных, твердых и мягких звуков в сло­вах и предложениях.

Продолжать обучение вопросительной, восклицательной и повествова­тельной интонации.

Формирование словаря

Обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагатель­ными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их от­ношение к труду, характеризующими настроение человека.

Упражнять детей в подборе существительного к прилагательному (белый - снег, сахар), слов со сходным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям активно, правильно, в точном соответствии со смыслом употреблять слова.

Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложе­ниях: существительных с числительными (пять груш, трое ребят) и прила­гательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко).

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица -медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал -выбежал - прибежал).

Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложнопод­чиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Совершенствовать навыки ведения подготовительного диалога (просьба, беседы, элементы драматизации).

Развивать умение связно, последовательно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить составлять (по плану и образцу) небольшие рассказы о предмете, по картинке, серии картинок.

Учить составлять рассказы по теме (с придумыванием конца, начала рас­сказа).

Развитие фонематического восприятия

Учить выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять место звука.

Различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности их про­изношения и звучания.

Учить условному обозначению гласных и согласных звуков соответст­вующим цветом.

Формировать умение практически делить слова на слоги.

Учить проводить звуковой анализ и синтез трех- и четырехзвуковых слов с прямым слогом.

Выделять из предложений слова.

 

К концу пребывания в старшей группе дети умеют:

-     употреблять сложные предложения разных видов; пересказывая пользо­ваться прямой и косвенной речью;

-     составлять по образцу самостоятельно рассказы - описания, по сюжетной картинке, по набору картинок; последовательно без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

-     подбирать несколько прилагательных к существительному; заменять слово другим со сходным значением;

-     выделять звук из слова, называть выделенный звук; определять место зву­ка;

-     относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произ­несения и звучания;

-     различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;

-     делить слова на слоги;

-     проводить звуковой анализ прямого и обратного слога (an - па), однослож­ных слов типа «КОТ»;

-     выделять из предложения слова.

 

У детей должна быть чистая спокойная речь, желательно, чтобы они без искажения произносили звуки родного языка.